湖北省宣恩县第一中学

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杨仕润龚华：【教研论文】关于疫情防控期间恩施农村地区高中生居家在线学习情况的调查与思考

2022年06月10日 00:14:49 访问量：11554次

关于疫情防控期间恩施农村地区高中生居家在线学习情况的调查与思考——以湖北省宣恩县第一中学为例

杨仕润龚华

摘要：面对突如其来的疫情，为了切实保障师生生命安全和健康，2020年全省中小学春季学期开学时间一再被迫延迟，长时间居家在线学习已经成为“停课不停学”常态化实施的基本策略。课题组对学生居家在线学习状况进行调查，分析了影响居家在线学习的主要因素，提出了“学校—教师—家长—学生”多方协同的“四位一体”的优化策略，旨在为提升教师在线教学质量和学生学习效果提供有效路径，同时，也为今后恩施农村地区高中生的居家在线学习探索优化策略。

关键词：疫情防控恩施农村高中生居家在线学习优化策略

今年春节前，突如其来的新冠肺炎疫情，湖北省成为疫情重灾区，2020年全省中小学春季学期开学时间一再被迫延迟，长时间居家在线学习已经成为“停课不停学”常态化实施的基本策略。恩施山区高中学校，由于受到山区地理环境的限制、信息技术教育一直处于被动落伍的状态，整体教育教学水平也不发达、不均衡。这种居家在线学习方式，学生的学习状况怎么样？学习效果如何？影响居家在线学习效果的主要因素有哪些？课题组进行了深入调查研究，并在此基础上提出了基于“学校—教师—家长—学生”多方协同“四位一体”的优化策略。

一、调查情况：“三种方式”明实情

2020年4月1日至6月1日，宣县第一中学政治学科课题组通过在线调查、实地家访和考试分析三种方式，对该校学生居家在线学习情况进行了全面真实的调查研究。调查主要内容包括，网络学习的认可度、居家学习环境、学习自律性、身心健康、学习效果等方面。通过调查旨在了解学生居家在线学习状况，关注学生的身心健康，分析存在问题的原因，提出对策建议，为提升该校在线教学质量和学生学习效果提供有效路径。

1.在线调查

调查问卷紧紧围绕调查的内容共设计了15道题目。本次调查使用在线调查平台“问卷星”进行，对于全校2480名学生随机发放问卷，主要面向高一高二发放，高三已经开学，学生实行封闭式管理，不方便用手机网络终端填写。共回收有效问卷2460份，有效率达到99.19%，其中高一1100份，高二1111份。

2.实地家访

为了有效保证线上学习效果，在学校的统一安排下，从4月1日起，全校各年级教师在做好有效防护的情况下，对居家在线学习的学生进行家访。课题组成员全程参与了各自所在年级的家访活动，检查听课笔记、关注身心健康、收集教学建议等，以助推后期在线教育取得更好的实效。

3.考试分析

5月6日高三学生返校后进行了第一次检测。高一高二也分别在5月18日进行了线上测试。课题组对各年级学生的考试成绩进行了分析，并结合上学期的期末成绩进行了对比。重点分析了语文、数学、外语三大学科；剩下的6个小学科（政治、历史、地理、物理、化学、生物）高三年级按文科班和理科班分别进行统计分析；高一高二年级则根据不同的选科组合进行了分析。

二、调查发现：“六个方面”探学情

1.网课认可度。

第一、整体情况：学生对居家在线学习认可度总体上较低。如图1所示，有近91.7%的学生表示居家在线学习学习效果不如学校上课效果好。如图2所示，但也有有3.98%的学生认为居家在线学习优点多，喜欢在家学习。

图1

图2

第二、不同年级的情况：不同年级学生满意度不一样，从高一到高三呈现递增趋势，高一满意度为6.8%，高二为9.9%，高三为18.8%。高一学生对居家在线学习满意度最低，原因应该是高一进入高中学习不满一年，对高中学习的适应性不如高二高三。

2.心理健康。

第一、整体情况：学生的心理健康总体上表现良好。如图4所示，疫情对学生的心理健康影响有限。其中认为影响到心理健康的比例不到6%。

图3

第二、不同年级的情况：在心理感觉焦虑和压抑方面，高一高二高三分别为4.48%、4.5%、9.09%。高三学生焦虑感普遍高于高一高二。在家访过程中，能感受到部分高三学生面临高考的压力与现实的众多不确定因素——在家表现出焦虑、不安等情绪。甚至有的学生见到老师后热泪盈眶。在家访过程中对学生的心理进行了积极疏导，鼓舞了学生士气，部分学生在家访后出现了可喜的转变。

3.学习环境。

第一、整体情况：家庭学习环境总体上做得不够好。有不少学生对学习环境不满意。如图4，有54.63%的学生不满意家庭作息时间，与学习时间有冲突。有3.29%的学生不满自己的学习网络终端和网速，经常会出现流通不畅的情况。

图4

第二、不同年级的情况：高一高二学生对学习环境满意度明显低于高三学生学习环境满意度。在家访中发现，有不少高一高二学生家庭没有提供封闭安静的学习场所和保障学习的书桌等学习工具，高三学生在这方面基本上没有问题。高三是毕业班，这可能跟家长的重视程度有关。

4.亲子关系。

第一、整体情况：学生家庭亲子关系总体上比较和谐。如图5所示，有87.75%的学生表示疫情期间与家人的关系比较和谐。也有12.25%的学生认为居家在线学习，让亲子关系变得更加紧张，其中甚至有1.79%的学生与父母关系特别紧张，心理出现了问题，希望开学或者离家出走。

图5

第二、不同年级的情况：疫情期间与家人的关系较和谐度上，高一学生当中认为亲子关系紧张比例高于高二高三。这应该与学生的年龄、心理、懂事、教育等有关。

5.网络教学。

第一、整体情况：学生对教师网络教学基本上持满意态度。如图6所示，大部分同学反映教师能够精心准备教学内容，认真上课，课堂饱满，但有44.17%的学生反映教师存在居家在线学习技能差、教学互动少、讲述内容繁琐、课堂效率低下等问题。

图6

第二、不同年级的情况：高三学生对教师网络教学满意度高于高一高二。这可能与教师对网课的认知有关，高三是毕业班直接关系到人生道路抉择，教师对毕业班的网课投入精力多，认可度高。还可能与学生对网课的认知以及与教师磨合度有关，高三学生与教师相处多年，比较适应和认可教师教学方式。

6.考试情况。

第一、整体情况：学生居家在线学习效果如何，最终要通过考试来检测。如图7所示，有46.64%的学生成绩下降明显。仅有1.57%的学生进步非常大。

图7

第二、不同年级的情况：在高一高二学生中，有些班级进步明显加快，某些学科成绩与阳光班成绩不相上下。学生成绩两极分化现象在高三表现得比较明显。疫情对高三阳光班的学生成绩影响有限，对平行班的学生成绩影响很大，高三平行班的学生成绩下滑严重。

三、问题分析：“四大因素”影效果

疫情防控期间，学生居家在线学习政策为学生“有学上”提供了保障，但居家学习质量有高有低。哪些因素主要影响到学生学习效果？通过调查综合分析，有以下因素必须高度重视。

1.自律性是影响学生居家在线学习的首要因素。自律性差是高中生学习效果不理想的主要原因。较强的自律性是学生重要的心理品质，能够实现自我管理。通过调查，有85%的学生不满意自己居家在线学习的自觉性，有相当部分的学生自律性存在很大问题。居家在线学习，师生之间用虚拟的网络交流，教师对学生学习活动的直接掌握削弱，那么一部分学生上居家在线学习便会放纵自己，有的学生沉迷于游戏之中无法自拔，调查发现，如图8，有1.5%的学生玩游戏成瘾，经常玩到深夜甚至通宵。有的学生作业多次不交，严重影响到学习效果。

图8

2.学习环境是影响学生居家在线学习的客观因素。畅通的网络是学生居家在线学习的物质保障。在学习过程中，部分农村学生反映网络不给力问题影响到总体学习效果。恩施地处武陵山区，部分学生家在偏远的山村，有的学生家在海拔很高或者交通闭塞、网络信号较差的山沟或者大山深处，这些恶劣的地理劣势严重影响了部分学生的居家线上学习效果。还有，部分家长的教育程度不高，对学生学习重视不足，没有给学生提供良好的物质学习环境，比如学习缺少必备的安静学习场所和书桌等学习工具。良好的家庭文化环境，父母的重视和陪伴，可以使学生学习倍感温馨和舒适，有利于学习质量的提升。然而，部分农村学生父母因生计外出务工，学生学习缺乏父母的陪伴、鼓励、辅导和监督，在学习上自我放任，学习效果不好。另外，在教学过程中发现，少部分偏远山村的学生经常因停电无法上课而请假，对学习效果也有一定程度的影响。

3.在线教学技能是影响居家在线学习的教师因素。疫情防控期间，教师的主要教学阵地由课堂转为线上，教师的在线教学能力决定了学生学习所能达到的高度，决定了学生是否能有效的参与到课程学习。有的教师信息化素养不够，操作不熟练，导致网深“翻车”现象时有发生；有的教师在心理上对网课存在抵触思想，认为“上网课达不到课堂效果，没有意义。”没有看到网课已成为现阶段教育教学不得已的必然举措，没有去思考如何提高在线教学效果；有的教师观念陈旧，依然采用单纯的讲述式教学，课堂结构不合理，课堂死板无趣，与学生缺少互动，学生疲于应付，学习动力不足，学习兴趣不浓，很显然学习效果不好。

4.心理问题是影响学生居家在线学习的隐形因素。长时间居家在线学习，学生会感觉到枯燥、烦躁。这种学习模式与传统在校学习相比没有温度，面对漫漫无期的开学日期，学生莫名的就会产生焦虑感，面对日益落下的课程感觉失望、甚至绝望。加之，与父母长时间居家学习，由于父母管理教育以及沟通方式上不科学，导致亲子关系紧张，学生容易产生心理障碍，带着情绪去学习收获不大。

四、对策建议：“四位一体”提质量

针对如何进一步提高居家在线学习的效果，课题组提出了“学校—教师—家长—学生”多方协同的“四位一体”优化策略。在实际工作的开展中，上述各方必须互相协调并通力合作，学生学习质量才会得到保障。

1.学校方面

学校是实践在线教学质量提升的推动力量。学校应该做到以下几个方面。一是加强信息技术培训。学校可以聘请信息技术人员对教师进行专场培训，提升教师信息技术教学技能，确保在线教学顺利开展。可以将信息技术学习纳入到继续教育中，充分利用网络教研资源平台，对教师开展“信息技术与教学融合”深度培训，通过学习不断更新思想观念，主动提升在线教学技能。二是制定措施激发热情。在线教学是一个需要在时间和精力上高投入的教学过程。学校可以制定激励措施，激发教师在线教学的热情。比如，组织教研部门对线上教学开展“优课评选”，对教学效果好和学生满意度高的教师给予表彰，纳入年度考核加分项目，激发教师工作热情。三是提供在线优质资源。优质教育资源是教师在线教学和学生居家学习的基础。学校可以为教师或者学生选择整合适合的网络资源。四是做好心理疏导工作。构建心理危机应对长效机制，开展积极正向的心理教育和生命教育，可以通过网上生涯教育、主题班会和心理辅导课等形式关注学生的心理诉求，及时做好心理咨询与援助服务，重点关注高三学生的心理压力与诉求。同时，开展好科学防疫教育，加强爱国主义教育，用先进的抗疫事迹感染学生，增强社会责任感。

2.教师方面

教师是在线教育的实践者，是教学质量提升的关键。为提升教学质量和学生的学习效果，教师应该做到以下几点。一是精心设计课程内容。发挥备课组集体智慧优势，开展协同备课，精心设计课程内容，保证课程学习的质量。对不适合在线教学的课程内容可以纳入正式开学后的教学计划中，避免过多的耗费教师的时间和精力。二是创新在线教学方式。居家在线学习的教学方式是完全不同于传统的课堂教学方式，因此教师要在教学实践中主动去钻研线上教学的技能方法，不断改进和完善线上教学，彰显个人教学魅力，激发学生学习兴趣。三是帮助学生自主学习。现在的学生已经不再满足于教师单纯的讲授式教学，而需要的是在教师的指导下来自主学习。那么，教师要从过去以教为主向帮助指导学生自主学习为主转变，以学生为中心，重视协作学习，做学生学习活动的组织者，建立网上学习小组，搭建学习交流平台，搞好学生与教师、学生与同伴的互动，调动学生的学习积极性。同时做好在线辅导答疑，向学生推荐优质教学资源，对因停电缺课的同学，教师还可以精选优质微课提供给他们学习，弥补缺下的课程。四是注重课程学习评价。及时有效的评价在一定程度上保证了居家在线学习的质量。教师要注重考查学生在线学习的行为表现，如出勤率，互动交流，作业完成等情况，及时给予评价，鞭策和鼓励学生更好地参与在线学习。对多次不交作业表现差的学生，教师要向家长或者本人了解情况，做好心灵上的沟通，帮助学生健康成长，有效完成学习任务。

3.家长方面

家长对学习环境的营造是学生居家在线学习的有力保障。疫情防控期间，由于师生分离的特殊性，教师在监督学生学习上有一定的局限，这就需要家长的大力支持。一是营造良好学习环境。要从物质环境和精神环境两个方面为学生营造良好学习环境，比如，提供一个安静的学习场所和准备齐全的书桌等学习必备工具，营造和谐健康的家庭文化氛围，让学生感受到家庭生活的乐趣和温馨。二是加强学习规范监督。在线教育没有课堂纪律的约束，没有教师面对面的管理，学生容易自我放松，这就需要家长对学生进行监督，从学习的自制力、时间管理、学习习惯等方面，对学生进行规范监督。三是做好榜样引领示范。在家庭教育当中，家长的引领示范作用至关重要。家长要求学生在家里做到的，家长首先必须做到。比如，每天按时起床读书、运动、写作、劳动等等，父母要率先垂范，做到示范引领。四是打造和谐亲子关系。家长要主动与教师联系，了解学习的内容，尽可能做到学习陪护，要学习教育方法，用恰当方式教育子女，适时开展亲子活动，创建亲子沟通平台，有利于形成和谐的亲子关系。

4.学生方面

实践证明，线上学习对学生来说完全是一场自律能力的考验，只有严格自律的人才能实现弯道超车。如何实现自律呢？一是树立目标。目标是自律的前提，只有目标明确才能够有更大的动力去克服困难，做到自律。学生一定要树立一个考什么样大学的目标，朝着这个目标去奋斗。为让学生树立目标，比如，班主任可以每天在授课前给学生播放大学招生宣传视频，让学生对不同的大学有所了解，学生身临其境在内心深处有所触动，从而在心中树立起目标。二是制定计划。学生要按照教师的要求去学习，结合自身制定学习计划，严格时间管理。计划的制定和实施，可以找一个人监督执行。三是鼓励评价。自律培养过程中，其实离不开家长的鼓励，在完成在线学习任务时，家长可以给学生积极的评价和建议，让孩子有成就感，有继续学习的动力，这有利于自律性的形成。四是持之以恒。要严格按照计划办事，久而久之就形成了习惯，也就成了一个有自律的人。

恩施山区高中学校，由于受到山区地理环境的限制、信息技术教育一直处于被动落伍的状态，整体教育教学水平也不发达、不均衡，这次疫情进一步加剧了城乡在线教育的差距，放大了恩施农村高中生居家在线学习的各种弊端和不足。“学校—教师—家长—学生”多方协同的“四位一体”优化策略，有利于整合恩施山区高中生居家学习的各种资源，有利于学校、教师、家长、学生四方形成合力，有效进行在线学习，从而缩小城乡在线教育差距，体现教育公平。这也为今后提升恩施山区高中学校的信息技术教育水平提供了一定的参考依据。

参考文献：

[1]韩加强,郑秋玲,罗亚轮,林燕.在线学习与家庭支持力增强[J].教育科学论坛,2020,[04]:32-33.